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→盡可能用最少的詞匯。太啰唆的指令會在接收過程中遺失，若將指令讓多個成年人重復(fù)后，則會發(fā)生細微的變化。
→如果孩子出現(xiàn)不理解指令，使用更少的文字改述。如果仍然不起作用，則要用非言語溝通方式。
→用正面的短語指令。一些患有自閉癥或者阿斯伯格綜合征的兒童只聽最后一個動詞。例如：一個孩子在運動設(shè)施上爬得太高，并要跳下來。孩子可能只聽到“別跳！”的最后一個字“跳”——而跳下來，應(yīng)該說，“請爬下來”。
小組對大組
在任何可能的情況下，將課堂活動分解成小組進行。有自閉癥的孩子可能會感到全班一個大組很恐怖或者壓力很大，并且降低他參與活動的意愿。這個孩子在較小團體的教學中可能會取得成功，（因為）在那里，每個孩子都有清晰的角色和責任。各取所長的小組也意味著其中每個人都可以互相學習。
迎合孩子的興趣
假設(shè)你的小收藏家擁有足夠多的玩具汽車去模擬交通堵塞（我們認識的一個孩子就是每天晚上在主門廳玩這個），因此老師可以把他的興趣融入學習的各個領(lǐng)域。使用那些玩具汽車：
→把觸覺感官與假扮游戲結(jié)合起來：設(shè)置一個剃須膏“暴風雪”（用剃須膏把玩具汽車埋起來），并且讓他把被困的汽車刨出來。

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